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警惕职业教育“本科化”退化为“文凌–â€

发ç时间ï¼2021-05-01 10:12:00 æ¥æºï¼ å…‰æ˜Žæ—¥æŠ¥

  近日叼€çš„全国职业教育大会明硏å‡ºï¼ŒæŽ¨åŠ¨èŒæ™®èžé€šï¼Œå¢žå¼ºèŒä¸šæ•™è‚²é€‚应性,加快构建现代职业教育体系,再次释放了职教发展的积极信号。职业教育是培养技朊€èƒ½äººæ‰ã€ä¿ƒè¿›å°±ä¸šåˆ›ä¸šåˆ›æ–°ã€æŽ¨åŠ¨ä¸­å›½åˆ¶é€ å’ŒæœåŠ¡æ°´å¹³æé«˜çš„重要基础,å此职教业界已形成广泛共识。为满足国å和社会发展å工匠型人才的急迫需求,要“把职业教育摆在与普通教育同等重要的位置”,大力“发展职业本科教育”,这也成为吸引广大年轻人的重è举措ã€

  不过,值得指出的是,“职教本科化”不变¯èƒ½ä¸ºæ¯•ä¸šç”Ÿæä¾›ä¸€å¼ æœ¬ç§‘文凼Œæ›´æ ¸å¿ƒçš„æ˜è§¦å‘培养方æ、è程è罒Œæ•™å¸ˆå‘展的一系列深刻改革。从表面上看,职业教育和æœæ•™è‚²çš„区刼¼ä¹Žæ˜¯ï¼šå‰è€…主要为从事特定职业作专业知识和专业技能的讻ƒå‡†å,而后者是为从事è领域进è深入学习研究作相应å朚„准å。但笔者è为,两者的最大区刺”昼šä¸€ä¸˜¯ä¸“门教育,一丘¯å…¨äººæ•™è‚²ï¼Œæœ¬ç§‘教育更注重科å素质的培养和一舃½åŠ›çš„发展ã€

  德国思想家洪堡曾äº19世纪提出“全人教育”的理念,并提出:全人教育除了专业知识,更看重人的素质教育的培养。è种教育,应围绕以下几种能力的培养为展开ã€

  首先昏‘现问题的能力。爱因斯坦è过,提出一丗®é¢˜æ¯”解决一丗®é¢˜æ›´é‡è更困难。因为提出新的问题、新的可能性,从新的è度去看待旧的é—,都需要有创造性的想象力。这七½åŠ›ä¸æ˜œ¨è¯¾å ‚上靠书本知识和教师è课能够培养的,而是要è学生学会如何汲取信息、分析信恀‚这种通过相关信息分析和综合的能力就是一种独立思考的思辨能力,就现实来è,也昁Œä¸šé™¢æ ¡çš„学生亟须补齐的短板ã€

  其æ昧£å†³é—®é¢˜çš„能力。解决问题是知识应用型教育的重点。根ææ±‚,职业教育æœåŒ–çš„ç¡€§æ¡ä»¶æ˜¯å‘展实è基地尤其昇ç‚¹å®žéªŒå。å果è前者侧重技最§ï¼Œé‚£ä¹ˆåŽè€…则更凸显ç学性。这就è求å生掌握å何为解决é—设è方法。这七½åŠ›ä¸æ˜ ç»éªŒã€æ‹è„‘è能养成的,而是需要开展实验实证。比如,如何设置实验组和对照组,如何控制两个组的各ç变量,å何分析得到的数据等。ç三是解释é—的能力。一名接受了æœæ•™è‚²çš„毕业生,不仅è有能发现é—、解决问题的能力,还需要能解释é—ã€

  全国职业教育大会的召开,振奋了各地职业教育发展的热情和秞æ€§ã€‚从报道来看,å地的注意力似乎都聚焦在经费的争取、实验å的建设以及培养方案的调整等方靼Œè€Œåæœæ•™è‚²çš„核心内容则关注相å较少。æ如不少研究者所指出的,当前还是要å职业教育业„素质教育和能力培养进行更多的研究,并深入思考和论证以何种è程è罝¥ç¡¿è¿™äº›èƒ½åŠ›çš„培养得到落实,轌–为切实的成效ã€

  课程设置改革,关锜¨äºŽæ•™å¸ˆã€‚å果教师的素质仍停留在固有职业教育的层次和水平上,那么培养学生狫‹æ€è€ƒçš„素质教育就不參½å®žçŽ°ã€‚若真å此,职教“本科化”将变成职教“文凌–”,对æ我们必须保持警醒并ç力避免。(作者:蔡基刚,系å旦大学教授、上海教委高校大学英试™å­¦æŒ‡å¯¼å员会主任ï¼

责任编辑:宋é
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